夹在政策要求与现实压力之间，教师该如何面对“教育禁令”？

禁令恰可成为观念革新的起点。

作者 | 程守胜

来源 | 中国教师报

近年来，“不准占用双休日、节假日补课”“严格落实‘双减’和‘五项管理’”“考试成绩不得公开排名”“不得随意将学生影像用于网络传播”等禁令密集落地，直指长期以来的教育积弊。

禁令推行之下，不少教师感到不适：习以为常的做法如今被明令禁止，司空见惯的行为现在被划在红线之外。随之而来的，是对“这也不行、那也不行，到底如何教”的迷茫，是“也太惯学生了”的感慨，更是已有教育模式被打破后的无所适从。与之形成反差的是，上述教育禁令普遍受到学生欢迎。学生叫好而教师惊诧，这一反差值得深思。

教师的不适并非全然源于观念滞后。在现行评价体系尚待完善、家长对分数仍有较高期待的情况下，教师往往夹在政策要求与现实压力之间，进退两难。多年来，“唯分数、唯排名、唯刷题”的模式，让不少教师形成了思维定式，将占用时间、强化训练等同于用心负责，将统一标准、提高分数等同于教学成效。久而久之，淡忘了教育的初心与本质，也忽视了学生的身心成长规律。理解这一层，才能更理性地讨论如何帮助教师走出困境。

事实上，每一项教育禁令都不是凭空而来的，而是对教育本质的回归和对学生成长的守护。教育部2021年颁布的《未成年人学校保护规定》明确，学生的考试成绩、名次等学业信息，学校应当便利学生本人和家长知晓，但不得公开，不得宣传升学情况。同年，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求考试结果不排名、不公布，不得在各类家长群传播。这些要求很多并非首次提出，却由于积重难返、落实乏力，最终不得不以严格的禁令强力推进。

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见缝插针的补课、频繁的考试……这些习以为常的做法，正在以教育的名义伤害教育的根本。不破除积弊，教育便失去了本真。禁令的细致与严苛，正是为了打破惰性与功利，倒逼教育重回正轨。

面对禁令带来的冲击，与其茫然惊诧、抵触排斥，不如静下心来审视，这些变化究竟在呼唤什么——是回归教育本质，承认差异，尊重成长节奏。教育不是用一张试卷筛选所有人，而是让每个学生在原有基础上向上向善，让花成花、让树成树；是坚守育人初心，不被应试思维磨平棱角。禁令恰如一剂清醒剂，提醒教师挣脱温水煮蛙的困境，从过度依赖分数转向关注学生长远发展；是守护教育温度，把学生的感受当作标尺。面对学不懂、考不好的孩子，多一分理解就多一分鼓舞；是顺应时代大势，摒弃固守旧模式的惰性，与时俱进、自我革新。这四者一体，是禁令希望我们回归的方向。

100多年前，鲁迅先生就曾发问：“从来如此，便对吗？”禁令带来的不适，恰可成为观念革新的起点。这一转变，不仅是在落实政策要求、守护学生成长，更是在解放教师自身，摆脱无效内耗，实现师生共赢。

作为教育工作者，唯有站在学生发展的立场，立足为党育人、为国育才的大局，摒弃应试惯性、坚守教育初心、守护教育温度，才能成为有温度、有情怀、有担当的教育工作者，在立德树人的征程上交出无愧于时代的答卷。

作者单位系河南省滑县留固镇第一初级中学

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来源 | 中国教师报2026年6月3日第3版

编辑 | 白衣